реферат, рефераты скачать Информационно-образоательный портал
Рефераты, курсовые, дипломы, научные работы,
реферат, рефераты скачать
реферат, рефераты скачать
МЕНЮ|
реферат, рефераты скачать
поиск
ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ СПОРТСМЕНОК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СИНХРОННЫМ ПЛАВАНИЕМ

ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ СПОРТСМЕНОК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СИНХРОННЫМ ПЛАВАНИЕМ

| |

|Дальневосточная государственная морская академия |

|им. адм. Г. И. Невельского |

| |

|Факультет психологии |

| |

| |

| |

| |

|ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ СПОРТСМЕНОК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СИНХРОННЫМ |

|ПЛАВАНИЕМ |

| |

|Курсовая работа по психодиагностике |

| |

| |

| |

|Выполнила: С. В. Фирсова, 941 гр. |

|Руководитель: ст. преподаватель |

|кафедры ПФ и ПТ, Е. В. Шилова |

| |

| |

| |

| |

|Владивосток |

|2000 |

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………….………………………………………………3

Часть 1. Теоретическая.

§1. Возрастные особенности детей 7 – 9 лет. ...……………….6

§2. Понятие команды и спортивной команды. Особенности формирования

команды в синхронном плавании. …………….……….17

§2.1 Специфика синхронного плавания …………………………..17

§2.2 Основные аспекты понятия команда………………………21

§2.3 Спортивная команда ………………………………………….31

Часть 2. Практическая.

§3.1 Цель и задачи исследования…………………………………..35

§3.2 Объект и предмет исследования…………………………….35

§3.3 Обоснование выбора методов исследования……………….36

§3.4 Описание методов исследования...…………………………...47

§3.5 Анализ и обсуждение результатов исследования………..49

Выводы …………………………………………………………………61

Приложение 1………………………………………………………….64

Приложение 2………………………………………………………….66

Приложение 3………………………………………………………….67

Приложение 4………………………………………………………….68

Список литературы…………………………………………………69

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день выделяются три основные группы психологических

проблем спорта. Первая группа - социально-психологические проблемы

руководства, управления и организации спорта как социального явления.

Проблемы этой группы считаются наиболее актуальными в современном спорте,

но к их изучению психология спорта практически еще не приступала. «Вторая

группа проблем - психолого-педагогические проблемы подготовки спортсменов

во всем ее объеме. Это психологические проблемы спорта, воспитания,

обучения технике и тактике и проблемы педагогического руководства и

управления подготовкой спортсменов. В решении этих проблем имеются лишь

отдельные частные попытки психологов-исследователей и психологов-

методистов. В целом же данная группа проблем остается практически

малоисследованной. Между тем от их решения во многом зависит создание

подлинно научной спортивной педагогики. Третья группа проблем - собственно

психологические проблемы самой научной дисциплины» [8]. Проблематика

данного исследования относится к группе психолого-педагогических проблем

подготовки спортсменов.

Постановку проблемы определил запрос группы тренеров по

синхронному плаванию, а так же недостаток информации в соответствующей

литературе, касающейся вопросов организации и формирования команды.

Актуальной проблемой стало то, что через несколько лет тренировок группа

детей, занимающихся вместе, не представляет собой команды, необходимой для

выполнения групповой программы соревнований. Помимо того, что многие

девочки просто перестают посещать тренировки, из тех, которые продолжают

тренироваться, для тренера не всегда представляется возможным составить

группу. Для девочек сольная программа и дуэты оказываются более

привлекательными видами программы, чем групповые выступления. По ходу

наблюдения за командами синхронного плавания, мы заметили, что сходная

ситуация наблюдается и в других командах. Тем не менее, многие из них

решают проблему представления группы на соревнованиях значительно более

успешно. Ситуация, сложившаяся сейчас в городской команде старшего

возраста, требует привлечения спортсменок из Дальнегорска для того, чтобы

можно было составить группу для выступлений на соревнованиях российского

уровня. Наблюдения за группами младшего возраста показывают, что в них

может сложиться та же самая ситуация – когда в команде останутся единицы и

такой вид программы как групповое выступление станет недоступен, что влияет

и на то место, которое вся команда занимает на соревнованиях.

Мы решили исследовать взаимоотношения между спортсменками внутри

команды и их собственный образ своей команды в группе младшего возраста,

чтобы можно было разработать какие-то рекомендации по сплочению команды для

тренеров, т. к. считаем, что степень сплоченности команды и внутрикомандные

отношения оказывают значительное влияние на успешность групповых

выступлений и степень эффективности совместной деятельности. «Учитывая

важную роль внутрикомандных отношений (деловых и эмоциональных) в

совместной деятельности и жизни команды вообще, тренер должен быстро и

правильно ориентироваться в групповых процессах…»[18;71]. По мнению

Рыжонкина успешность выступления команды на соревнованиях определяется не

только уровнем (классом) спортивного мастерства, но во многом и степенью

организационного единства команды [15;151].

Цель нашего исследования – определение характера взаимоотношений в

группе детей, занимающихся синхронным плаванием, определение степени

сплоченности команды и определение социометрического статуса членов

команды.

Гипотеза: исследуемая команда имеет невысокую степень сплоченности.

Т. о. перед нами встают следующие задачи: 1.описать возрастные

особенности взаимоотношений в исследуемой группе; 2. рассмотреть

специфику синхронного плавания и взаимоотношений в команде; 3. дать

понятие основных аспектов команды и определение спортивной команды 4.

провести исследование отношений, сложившихся в команде и картины

собственной команды и своего места в ней каждого из членов команды; 5.

проанализировать и обсудить результаты исследования, а также

рассмотреть возможность применения результатов в практических целях и

дать определенные рекомендации.

Объектом нашего исследования является учебно-тренировочная группа 2-

ого года обучения синхронному плаванию, которая состоит из девочек 1991-

1993 г.р.

Предмет исследования – отношения девочек друг к другу, сплоченность

группы, социометрический статус каждой участницы. Для этого нами были

выбраны методики: социометрия, проективные рисуночные методики «Моя

команда» и «Я в команде» и тест «Неоконченные предложения».

ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ.

§1. Возрастные особенности детей 7-9 лет

Предметом нашего исследования являются отношения в команде спортсменок

7-9 летнего возраста, занимающихся синхронным плаванием, поэтому следует

оговорить возрастные особенности, присущие этим детям. В контексте данной

работы наибольший интерес для нас представляет социальный аспект и

особенности взаимоотношений детей со своими сверстниками и взрослыми,

являющимися референтной группой.

Возраст с 6-7 до 9-10 лет определяется как младший школьный возраст, в

связи с важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в

школу. «Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир

отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за

дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением

навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом

новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для

него как стрессогенная.» [11;252].

Возраст 7 лет в концепции Л. С. Выготского [7], а за ним и Д. Б.

Эльконина [21] считается кризисным. Основными симптомами этого кризиса

являются: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием

вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для

самого ребенка; 2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то

скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо,

но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок

начинает замыкаться и становиться неуправляемым [12;64].

Возникновение этих симптомов связано с тем, что у ребенка возникает

новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно

не накладывается на внешнюю. Впервые возникает эмоционально-смысловая

ориентировочная основа поступка. Ориентировка в том, что принесет ребенку

та или иная деятельность, какой смысл она может иметь: удовлетворение или

неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со

взрослыми или другими людьми.

Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы

отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. Если

у дошкольника имелось две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый»

и «ребенок – дети», связанные игровой деятельностью, то в школе возникает

новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый»

дифференцируется:

«ребенок – учитель»

«ребенок – взрослый»

«ребенок – родители»

«ребенок – дети»

В этой ситуации отношение ребенка к сверстникам начинает зависеть от

того, как учитель относится к этим детям.

«В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения,

в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения

соперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются,

прежде всего, в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности»

[11;302].

По мнению Фельдштейна [19;100], в рассмотрении деятельности по

усвоению норм человеческих взаимоотношений проведено гораздо меньше

разработок, чем в сфере изучения предметно-практической и познавательной

деятельности. «Вопросы формирования этой деятельности в онтогенезе

исследованы слабо. Она не дифференцирована по уровням, формам,

функциональному назначению в процессе воспитания детей разных возрастов.

…выделение и исследование деятельности по усвоению норм человеческих

взаимоотношений дает возможность раскрыть особенности формирования мотивов,

формирования сознания, самосознания, обеспечивая познание важных моментов

психического, личностного развития ребенка, его позиции как субъекта

деятельности» [там же].

В младшем школьном возрасте на первый план выходят субъект-объектные

отношения, т. к. младший школьник прежде всего целенаправлен на овладение

формами учебной деятельности. «Но, овладев этими формами, он стремится

получить признание других людей, и это порождает потребность в

первостепенном развертывании субъект-субъектных отношений» [19;101].

Период становления личности от 6 до 9 лет связан с осознанием своего

места в системе общественных отношений, появлением начал творческого

отношения к действительности. Формирование произвольности психических

процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственного поведения

обеспечивает к 9 годам развитие потребности ребенка в получении признания

других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой

социально значимой деятельности. [19;141]

Слободчиков В.И. и Цукерман Г.А. общее психическое развитие разделяют

на ступени развития субъектности [16;43]. Третья ступень развития носит имя

– персонализация. «Слово, соединяющее значение личины (маски, роли) и Лика,

акцентирует, с одной стороны, кульминационный момент личностного развития –

появление способности к саморазвитию (развитию собственной самости), с

другой – принципиальную ограниченность данной ступени развития личности,

еще не достигшей внутренней свободы – освобождения от любой самости, как

своей, так и чужой».

Данное утверждение представляется нам важным в связи с результатами,

полученными в ходе нашего исследования, т. к. в полученных результатах

достаточно ясно прослеживается влияние именно той части этой ступени,

которую можно обозначить как «маску», «роль», влияние чужой самости.

Г. Олпорт так же говорит, что между шестью и 12 годами ребенок «еще не

доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым; скорее он

догматично полагает, что его семья, религия и группа ровесников всегда

правы» [20;284]. Олпорт называет эту стадию рациональное управление самим

собой и утверждает, что в этом возрасте ребенок начинает понимать свою

способность эффективно справляться с требованиями реальности. На этой же

стадии очень сильно выражены конформизм, моральное и социальное послушание.

По мнению Ш. Бюлер до 15 лет ребенок находится на первой фазе

жизненного цикла, связанной с формированием и достижением целей. Эта фаза

характеризуется отсутствием у человека каких-либо точных целей. На данной

стадии ребенку необходимо научиться работать в команде с другими людьми,

осознавая при этом цели совместной деятельности и свое место в достижении

этих целей. «Ребенок живет настоящим и имеет о будущем весьма смутное

представление. В этот период происходит в основном развитие физических и

умственных способностей» [7;40].

Ребенок, посещающий спортивную секцию, попадает в условия более

жесткие, чем ребенок, посещающий только школу. Он вынужден считаться не

только с требованиями, предъявляемыми к нему в школе и дома, но и с

требованиями тренера.

Если ребенок приходит заниматься в спортивную секцию, то в

вышеназванную систему «ребенок – взрослый» включается еще одна

составляющая – «ребенок – тренер», и тогда схема будет выглядеть следующим

образом:

«ребенок – учитель»

«ребенок – взрослый» «ребенок – тренер»

«ребенок – родители»

В этом случае две системы: «ребенок – учитель» и «ребенок – тренер»

начинают определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к

детям. Это также можно представить в виде схемы:

«ребенок – учитель», «ребенок – тренер»

«ребенок – родители» «ребенок – дети»

Все те моменты, которые касаются отношений «ребенок – тренер», во

многом повторяют отношения «ребенок – учитель», и, в связи с этим,

отношения тренера к каждому отдельному ребенку обуславливает отношение к

этому ребенку остальных детей.

«Если отношение взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха в

какой-либо деятельности строится на сравнении его с другими детьми, то у

ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и

сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в

поведении: зависть, конкуренция становятся типичными спутниками детских

отношений» [11;306, 307]. К сожалению, многие тренеры оценивают успех или

неуспех ребенка, сравнивая его с другими детьми, а это приводит к тому, что

дети отчуждаются друг от друга, соперничают и конкурируют между собой и при

этом совершенно не умеют работать в команде с другими.

Для достижения высоких результатов в синхронном плавании необходим как

высокий уровень мастерства отдельных спортсменок, так и высокий уровень

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6



© 2003-2013
Рефераты бесплатно, рефераты литература, курсовые работы, реферат, доклады, рефераты медицина, рефераты на тему, сочинения, реферат бесплатно, рефераты авиация, курсовые, рефераты биология, большая бибилиотека рефератов, дипломы, научные работы, рефераты право, рефераты, рефераты скачать, рефераты психология, рефераты математика, рефераты кулинария, рефераты логистика, рефераты анатомия, рефераты маркетинг, рефераты релиния, рефераты социология, рефераты менеджемент.