реферат, рефераты скачать Информационно-образоательный портал
Рефераты, курсовые, дипломы, научные работы,
реферат, рефераты скачать
реферат, рефераты скачать
МЕНЮ|
реферат, рефераты скачать
поиск
Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников

Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников

ПЛАН

Введение …………………………………………………………..……. 3-4

Глава I. Обучаемость как основа всестороннего развития личности.

1.1 Понятие об обучаемости …………………………………….…….. 5-8

1.2 Компоненты обучаемости …………………………………...….... 9-13

1.3 Развитие познавательной сферы дошкольников ……..………... 14-19

1.4 Эмоционально-волевая сфера детей

дошкольного возраста ………………………….………………... 20-24

1.5 Развитие операции классификации у дошкольников …………. 25-28

Глава II. Исследование обучаемости детей старшей группы.

2.1 Изучение индивидуальных показателей

обучаемости дошкольников …………………………………….. 29-33

2.2 Обучение дошкольников классификации

геометрических фигур …………………….…………………….. 34-43

2.3 Сравнение результатов констатирующего и

контрольного экспериментов ………………...………………… 44-47

Заключение ………………………………………………………….. 48-49

Список используемой литературы ………………………………… 50-52

Приложения

Введение.

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида,

выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и

навыков. Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие

психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных

нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую

пластичность и приспособляемость индивидов, но также зависит и от

специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной

деятельности как таковой [20].

Тема нашей дипломной работы актуальна, т.к. раскрывает наиболее

сложные вопросы диагностики умственного развития детей дошкольного

возраста. Одним из главных познавательных процессов является мышление,

которое включает целый ряд форм и процессов, в том числе и процесс

классификации

Гипотеза: не все дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно

сформированный процесс классификации, но при соответствующей работе с ними

этот процесс можно сформировать.

Предмет исследования – процесс умственного развития и соотношение его

с обучаемостью дошкольников на примере операции классификации.

Объект исследования – процесс умственного развития детей дошкольного

возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические, методические аспекты обучаемости

дошкольников;

2. Экспериментально изучить эффективность использования методик обучения в

ДОУ;

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:

1. анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме

исследования;

2. наблюдение за учебно-воспитательным процессом в старшей группе;

3. подбор и составление методик для диагностики обучаемости.

4. обработка полученных данных.

Исследование проводились в ДОУ № 27 г. Ельца. В ходе эксперимента

участвовала старшая группа, в количестве 10 детей.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и

приложений.

Глава I. Обучаемость как основа всестороннего развития личности

1. Понятие об обучаемости

Как сказано в психологическом словаре, обучаемость – это

индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний,

умений и навыков в процессе обучения [35].

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от

которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий

(исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.)

зависит продуктивность учебной деятельности [10]. Такими свойствами

являются:

1) обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на

абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и

словесно-логической сторон;

3) гибкость мыслительной деятельности;

4) устойчивость мыслительной деятельности;

5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные

различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень

развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости,

краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он

обозначается как «экономичность мышления» и является количественным

показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов

учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством

личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие

«способность», определяемое как свойство личности, которое является

условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность

включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности.

Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует

различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при

обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия

не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному

умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может

сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется

большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с

возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно

постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что

особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные

периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня

обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что

характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования

знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний,

организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не

случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент,

вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его

состояние [3].

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида,

выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и

навыков [18].

Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие

психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных

нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую

пластичность и приспособляемость индивидов, но также зависит и от

специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной

деятельности как таковой. Корректная диагностика обучаемости не может

сводиться только к использованию скоростных интеллектуальных тестов, но и

требует учета более широкого комплекса понятий, таких, как зона ближайшего

развития, креативность и т.п.

Представление об обучаемости как проявлении уровня интеллектуального

развития возникло в контексте понятия «зона ближайшего развития» [7].

При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая

способность к усвоению новых знаний. Так, с точки зрения З.И. Калмыковой,

обучаемость является синонимом продуктивного мышления (то есть способности

приобретать знания в процессе учения). «Ядром» индивидуального интеллекта,

по ее мнению, являются возможности ребенка к самостоятельному открытию

новых знаний [17].

В более узком смысле слова обучаемость - это величина и темп прироста

эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или других

обучающих воздействий.

В качестве показателей обучаемости учитываются следующие

характеристики интеллектуальной деятельности ребенка:

1. Потребность в подсказке.

2. Затрата времени на нахождение принципа аналогии фигур.

3. Виды ошибок с анализом их источников.

4. Количество необходимых ребенку упражнений (А. Я.Иванова) [16].

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного,

материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость,

основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и

перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и

познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных

деятельностях и в разных учебных предметах [7].

Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование

на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от

дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных

навыков, к которым относится управление познавательными процессами

(планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном

внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и

использованию различных видов знаковых систем (символической, графической,

образной) [6].

1.2 Компоненты обучаемости

Рассматривая понятие «обучаемость», мы ставили перед собой задачу

выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения

однородными знаниями, темп продвижения в них, т. е. связывали его с

понятием общих способностей. У дошкольников эти свойства их психики

обуславливают быстроту и легкость в овладении новыми знаниями, широту их

переноса, т. е. выступают как их общие способности к учению. Для их

обозначения в психологии широко используют термин «обучаемость».

Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые

знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем

выше, следовательно, и темп его умственного развития. Вот почему мы

полагаем, что обучаемость, наряду с фондом действенных знаний, т. е. тех,

которые человек применяет на практике, входит в структуру умственного

развития [12].

Об умственных способностях человека судят не потому, что он может

сделать на основе подражания, усвоить в результате подробного, развернутого

объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном

приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в широте переноса этих

знаний в новые ситуации, при решении нестандартных, новых для него задач. В

этой стороне психики находит свое выражение продуктивное мышление, его

особенности проявляются в формирующихся у человека качествах ума, определяя

уровень и специфику обучаемости личности. Эти особенности, свойства

мыслительной деятельности учащихся, качества их ума и есть компоненты

обучаемости, они входят в ее структуру, а своеобразие их сочетаний

определяет многообразие индивидуальных различий в обучаемости учащихся.

Одно из важнейших качеств ума - его глубина. Это качество проявляется

в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать

при овладении новым материалом, при решении проблем, и в уровне их

обобщенности. Противоположное качество - поверхностность ума. Оно видно по

выделению внешних, лежащих как бы на поверхности наблюдаемых явлений

признаков, по установлению случайных связей между ними, что отражает низкий

уровень их обобщенности.

Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование

усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от

привычных ходов мысли, разрешение противоречий между актуализированными

знаниями и требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их

своеобразие. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума,

динамичность, подвижность и т. д. Наиболее удачен первый термин (два других

чаще употребляются в контексте психофизиологических работ). При гибком уме

человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы

действий к другой, если этого требует решаемая задача, он может отказаться

от привычных действий и т. д. Инертность ума проявляется в противоположном:

в склонности к шаблону, в трудности переключения от одних действий к

другим, в длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на

наличие отрицательного подкрепления и т. д. [15].

Г. П. Антонова, исследуя гибкость мышления при решении разнообразных

задач, отмечает устойчивость этого качества и наличие весьма существенных

различий по суммарному «показателю гибкости» мышления дошкольников одного и

того же возраста: для крайних групп - наиболее и наименее развитых и

исследованных ею дошкольников этот показатель равен соответственно 12,5% и

89%, т. е. один показатель превышает второй более чем в 6 раз! [5].

Для творческого решения проблем важно не только выделить требуемые

ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их совокупность,

действовать в соответствии с ними не поддаваясь на влияние внешних,

случайных признаков анализируемых ситуаций. Эту сторону мыслительной

деятельности обозначали как устойчивость ума. Она проявляется в ориентации

на совокупность выделенных ранее значимых признаков, несмотря на

провоцирующее действие случайных признаков новых задач того же типа.

Трудности в ориентации на ряд признаков, входящих в содержание нового

понятия или закономерности, необоснованная смена ориентации, переход от

одних действий к другим под влиянием случайных ассоциаций - показатель

неустойчивости ума.

Открытие принципиально новых знаний, столь характерное для

продуктивного мышления, представляет собой скачкообразный, циклический

процесс, в котором в диалектически противоречивом единстве выступают как

хорошо осознанные, словесно-логические компоненты, так и не находящие

адекватного отражения в слове, подсознательные, интуитивно-практические

компоненты. Включение интуиции в процесс поиска нового закономерно. Однако,

чтобы найденные таким образом знания приобрели действенную силу, т. е.

могли быть переданы другим, использованы для решения широкого круга задач,

должны быть хорошо осознаны как их существенные признаки, так и способы

оперирования этими знаниями. Вот почему одним из основных качеств ума,

входящих в обучаемость, мы считаем осознанность своей мыслительной

деятельности, возможность сделать ее предметом мысли самого решающего

проблему субъекта. В близком значении употребляется термин «рефлексия»

[20].

Это качество ума проявляется в возможности выразить в слове или в

других символах (в графиках, схемах, моделях) цель и продукт, результат

мыслительной деятельности (существенные признаки вновь сформированных

понятий, закономерностей), а также те способы, с помощью которых этот

результат был найден, выявить ошибочные ходы мысли и их причины, способы их

исправления и т. п. Неосознанность мыслительной деятельности проявляется в

том, что человек не может дать отчета о решении задачи (даже если оно

верное), не замечает своих ошибок, не может указать те признаки, на которые

он опирался, давая тот или иной ответ, и т. д.

Внешне хорошо выраженная особенность продуктивного мышления -

самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это

качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и

самостоятельном решении этих задач, причем существенные индивидуальные

различия по этому параметру экспериментально обнаружены уже у младших

школьников.

На высшем уровне развития этого качества человек не только решает

сложные для себя проблемы, но и сам, без внешней стимуляции, ищет наиболее

совершенные, более высокого уровня обобщенности способы их решения (этот

уровень мышления Д. Б. Богоявленская назвала креативным) [12].

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5



© 2003-2013
Рефераты бесплатно, рефераты литература, курсовые работы, реферат, доклады, рефераты медицина, рефераты на тему, сочинения, реферат бесплатно, рефераты авиация, курсовые, рефераты биология, большая бибилиотека рефератов, дипломы, научные работы, рефераты право, рефераты, рефераты скачать, рефераты психология, рефераты математика, рефераты кулинария, рефераты логистика, рефераты анатомия, рефераты маркетинг, рефераты релиния, рефераты социология, рефераты менеджемент.